Las Necesidades Educativas Especiales

Hablar de una educación para la diversidad significa aceptar que todos los niños tienen el derecho de aprender y pueden hacrelo si les proporcionamos y creamos con ellos ambientes estimulantes para impulsar aprendizajes significativos.

El primer paso es conocer las fortalezas, debilidades, capacidades y discapacidades de los alumnos con objeto de crear ambientes de aprendizaje adecuados para todos los niños, independientemente de su signo de discapacidad. Construir una educación sobre estas bases implica crear un espacio donde la diversidad y la pluralidad generen posibilidades para practicar distintas formas de aprender y adquirir nuevos conocimientos.

En rigor toda educación debería ser especial, pues si bien ésta atiende a las características comunes de los niños y niñas, debe atender también en forma integral sus diferencias individuales. Quizás algunos alumnos necesiten adaptaciones o modificaciones en sus experiencias educativas y, en consecuencia, demanden del maestro y de sus padres una planificación cuidadosa que atienda esas diferencias y a la vez permita que el menor participe en un sistema de educación regular sin temor a ser segregado o etiquetado. Las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER), han sido concebidas como instancias que gracias a un trabajo interdisciplinario, permiten apotar al maestro, a los padres y al educando en su proceso de integración.

En torno a este tema de gran interés educativo, participa en este foro virtual, abordando las siguientes interrogantes:

¿Qué es aprender?

¿Cómo se aprende?

¿Cuáles son las causas de las dificultades de aprendizaje?

¿Dificultades de aprendizaje o fracaso escolar?

¿En que consiste la intervención psicopedagógica?

Recuerda ingresar por lo menos 3 comentarios, este foro se cierra el viernes 20 de abril.

Las Inteligencias Múltiples de Gardner

En más de una ocasión, quienes trabajamos en el ámbito educativo, hemos encontrado en nuestro caminar alumnas y alumnos que "sufren" el aprendizaje: muestran enormes dificultades para resolver situaciones lógico-matemáticas, extraer ideas principales de un texto, leer,redactar...en fin todos aquellos elementos que por lo general se trabajan en mayor medida en las aulas. Los docentes, inmersos en los afanes cotidianos, no hemos sido capaces de percibir en estos estudiantes otro tipo de habilidades, por ejemplo, la destreza física y manual,la facilidad para relacionarse con sus compañeros y organizarse, el gusto por la naturaleza o la música.

Si consideráramos estos elementos , les estaríamos brindando a estos estudiantes, oportunidades para aprender en situaciones acordes a sus necesidades e intereses.

En relación a esto, Howard Gardner, investigador de Harvard, postula la "Teoría de las Inteligencias Múltiples" a principios de los años 80's; que se enfoca hacia una teoría más comprensiva de las múltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial de cada persona de acuerdo a sus propias potencialidades naturales.

En torno a este interesante tema, participa en el foro virtual e interactúa con tus compañeros. Recuerda que debes ingresar por lo menos tres comentarios.

Este foro se cierra el domingo 25 de marzo.

El Constructivismo

La postura constructivista se nutre de diversas aportaciones como: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, como la del procesamiento de la información de Gagné, entre otras.

A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares.

¿Cómo se manifiesta el constructivismo en el salón de clases?

¿Qué tipo de roles asume el maestro y cuáles el alumno?

¿Cómo se caracteriza una evaluación constructivista?

Interactúa con tus compañeros en relación a estás interrogantes, ingresa tus comentarios en este foro, recuerda que debes realizar por lo menos tres aportaciones.

Este foro se cierra el 27 de febrero.

Los Diseños Instruccionales

Los modelos de diseño instruccional son en esencia, unas guías o un conjunto de estrategias en las que se basan los enfoques de aprendizaje por instructores. Estos modelos proveen los procedimientos para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instrucción.

Los modelos pueden ser usados en diferentes contextos,es decir, pueden ser usados para un curso completo de instrucciones presencial o virtual, para el desarrollo de lecciones en línea, para el diseño de materiales didácticos multimediales, o se pueden combinar múltiples conceptos.
Los modelos instruccionales efectivos están basados en las teorías de aprendizaje.

Modelos de Diseño Instruccional (6265KB)

Interactúa en este foro, aportando tus comentarios en relación a los diseños instruccionales y su relación con la teoría del "Procesamiento de la información", postulada por Gagné.

Recuerda ingresar por lo menos 3 comentarios.

Este foro se cierra el 16 de febrero.

Vigotsky y el Aprendizaje Social

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fué desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no sólo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Vigotsky se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un orígen social; fue devoto puntual del arte por vocación, abogado por formación profesional, psicólogo por profunda convicción y pedagogo por extensión y práctica. Muere a los 38 años de edad, a causa de tuberculosis.

Actividad:

Tomando como referencia los materiales analizados en las sesiones, participa en el foro, desarrollando las ideas principales y conceptos que caracterizan a la teoría sociohistórica. Interactúa con tus compañeros apoyando o retroalimentando sus comentarios.

Este foro se cierra el viernes 2 de febrero, recuerda que debes ingresar por lo menos tres comentarios.